В первом номере журнала "Профильная школа" вышла моя статья, в которой исследуется проблема классификации технологий учебного процесса. В ней предложена графическая модель, описывающая множество технологий учебного процесса через задание различных значений трех признаков (цели, содержание, контингент). Она представляет собой морфологический ящик, содержащий 216 элементов, каждый из которых задает некоторый кластер технологий учебного процесса, отличающийся набором целей, содержанием обучения и контингентом обучающихся. На основе данной модели можно разработать программу исследований в области образовательной технологии, определив те технологии учебного процесса, которые необходимо создать и внедрить для реализации целей ФГОС второго поколения.
Данную морфологическую матрицу можно использовать и в качестве идентификатора технологий учебного процесса для систематизации и упорядочивания их
названий, которые должны указывать потенциальному пользователю на целевое назначение технологии и область её применения.
Название технологии учебного процесса состоит из:
■ основной цели, достижение которой должна гарантировать технология;
■ вида содержания (метапредметное, полипредметное, монопредметное, внутрипредметное) обучения, на котором реализуется технология;
■ контингента обучающихся, к которым применима данная технология.
Таким образом, лингвистическую формулу конструирования названия технологии учебного процесса можно представить следующим образом: технология формирования/развития (цель) у обучающихся (категория обучающихся) при изучении (вид содержания).